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內隱學習對器樂技能水平提高的啟發(fā)
內隱學習的概念是由美國心理學家A.S.Reber于1967年發(fā)表的文章---<人工語法的內隱學習>(Implicit Learning of Artifical Grammar)---中首次提出來的.這篇文章指出內隱學習是相對于外顯學習的另一種學習模型.在外顯學習中,思維過程自始至終是有意識的,是由主觀努力參與的.而內隱學習則不然,它是在不知不覺的過程中發(fā)生的一種自動的,近乎無意識的過程.
近幾年來,內隱學習在詞語學習等相關領域的研究成果已在教育界引起了廣泛關注.它所具有的巨大潛力和優(yōu)勢逐漸被學者們認可,并把它向其他領域推而廣之.在音樂技能學習的范疇中,技能被定義為是通過主體練習而鞏固的、被自動化了的動作或智力活動方式的復雜系統(tǒng)."自動化"的形成意味著這時意識的參與大大降低,而無意識支配著音樂實踐過程.在人們心中運用技能所能達到的最高境界即是"行若流水,氣韻貫通",這些就與內隱學習的自動性、理解性、抗干擾性等特征有著異曲同工之妙.所以，利用內隱學習為音樂服務不僅是重中之重,更是今后應該努力的方向.
一、器樂技能學習的內隱優(yōu)勢
1.技能的保持時間
保持時間的長短是衡量學習優(yōu)劣的標準之一,音樂技能也不例外.有些音樂技能能長時間保持，而另一些技能卻只能保持較短時間,這是因為技能的保持時間依賴于技能的獲得方式.通過內隱學習嘻得的技能就能夠保持相對長的時間.
內隱學習獲得的知識在下意識層面形成，這時已形成的隱性知識不易受環(huán)境的影響和年齡的影響,不易消退遺忘,也較少或不受情緒狀態(tài)影響，甚至較少受中樞神經(jīng)系統(tǒng)病變的影響.這些都從廣泛的層面上證實了音樂技能通過內隱學習獲得的時間優(yōu)勢.
2.緊張狀態(tài)下技能的操作水平
在緊張氣氛的音樂比賽或音樂表演中,演奏者技能水平的發(fā)揮直接決定著他們演出的成敗.
外顯學習獲得的技能需要意識的支配，由于沒有達到自動化的程度,在高度緊張的狀態(tài)下技術動作會出現(xiàn)不連貫或中斷,而內隱學習獲得的技能無需意識的支配,在這種情況下仍能正常發(fā)揮甚至超長發(fā)揮.Masters對應激條件下的內隱學習進行了研究.證明出:在把生手訓練成行家的過程中,把外顯學習降低到最低限度,練習者就會較少地出現(xiàn)壓力情緒下的技術中斷情況.這是因為內隱學習比外顯學習的抗干擾能力強。不少學者也把這點稱為內隱認知的適應性,指個體在應對復雜環(huán)境時表現(xiàn)出的看似本能的趨利避害的行為傾向.
3.技能轉換及提取的高效性
琴友們可能都會發(fā)現(xiàn),當自己技能達到一定的水平之后,往往能夠在心不在焉的狀態(tài)下近乎完美的完成一首樂曲.這些其實都是內隱學習在起作用.因為技能的內隱加工在這時表現(xiàn)形式為知覺預期,即人們能夠根據(jù)當前的技能動作預測下一技能的其始位置,這種預測是內隱的,快速的,自動化的.概括地說:知覺預期是通過內隱方式進行的.
進一步從Schneider和Shiffrin提出的信息加工的控制化過程和自動化過程的概念來看,內隱學習是一種自動化的信息加工過程,而外顯學習則是一種控制化的加工過程.自動化的過程是不費心力、容量無限的加工過程,控制化過程是一種耗費心力、容量有限的加工過程.
所以熟練自如的轉換和快速提取技能,都依賴內隱學習的質量.
二、內隱學習對器樂技能培養(yǎng)的啟發(fā)
1.浸泡式教學的多種學習模式
浸泡式教學是近年來內隱認知機制在第二語言教學領域內成功運用的范例.浸泡式教學法要求雙語或多語言的自然環(huán)境.在這類學習方案中,大量以第二語言為媒介的有趣故事書被呈現(xiàn)于兒童的學習環(huán)境中,教師和家長鼓勵兒童閱讀和分享經(jīng)驗.這點對于器樂教學是有啟發(fā)的。
首先，提高技能水平應該在兒童早期就進行訓練的,可能日后兒童并不記得這些訓練的具體內容,但著并不意味著學習是無用的,它以內隱的方式存在,對今后的學習產(chǎn)生作喲內。另外,課前或課間休息時可以放著優(yōu)美的音樂引導著學生進入狀態(tài),營造內隱學習的氛圍.上課時,除了講授器樂技能學習的一般知識外,還應該多途徑的培養(yǎng)學生音樂能力、音樂意識方面的作用,讓學生不自覺的受到熏陶,采取任何可能的手段將學生置身于音樂情緒學習中.
當兒童沉浸在有意義的情緒中時,雖然沒有對理論知識和技能的學習緊密聯(lián)系,但他們接受了基于語言的學習環(huán)境，這不僅可以使他們學會所需掌握的,而且會發(fā)展起對技能學習的積極態(tài)度.
這種技能在內隱學習策略為學習者提供了豐富的練習環(huán)境,日后學習者遇到類似的環(huán)境,這種隱性經(jīng)驗自動激活,影響學習者的行為.
2.內隱學習與傳統(tǒng)教學模式的有機契合
傳統(tǒng)的器樂技能教學中,教師非常注重外顯學習,注重學生的有意識活動和理性思考的能力，但這種教學效果往往并不盡如人意,學習者常會因為沒有掌握技能要領而懊惱，而老師也會為學生的不知所措而費神.有研究表明,人們完全有能力去把握技能中暗含的動作要領及規(guī)則,所以，在教學中留給學生足夠的自我學習空間才是明智的選擇.教師的作用是啟發(fā)、引導,在這種狀態(tài)下，最大限度的挖掘了學生的潛在能力,激發(fā)了他們的主動性.
此外,傳統(tǒng)教學模式的外顯學習策略使學習者有顯性的方式,借助語言、符號,通過特定程序習得知識、技能.這種知識在學習中表現(xiàn)是顯性的,穩(wěn)定性不強，而容易遺忘,所以只有通過反復練習、不斷熟練,才能達到無需意識監(jiān)控的自動化水平,轉化成隱性的知識.
由此可見,器樂技能的學習通過內隱也能夠獲得,而且效果更佳,更具有優(yōu)勢,教育者要為學生提供內隱學習環(huán)境,創(chuàng)造內隱學習的條件,使內隱學習在器樂技能領域最大限度的發(fā)揮作用.
三、基于內因學習和外顯學習想結合的雙機制器樂教學發(fā)展觀
在我國貫通的教育體系中,"書讀百遍,其義自觀"等教學方法有可取之處,因為它們在一定程度上符合內隱學習的規(guī)律.在語言類科目的學習過程中,"語感"幾乎是每個老師天天掛在嘴邊的高頻詞,每一位上過學念過書的人都明白語感培養(yǎng)的意義?，F(xiàn)今的筆下生輝和妙語連珠都是兒時努力的結果.同樣,"樂感"的培養(yǎng)也是音樂教學的高層目標,是引領學生邁向音樂殿堂最為重要的一步.根據(jù)內隱學習理論，對一些符合學習規(guī)律的規(guī)則進行反復練習能促進個體隨心所欲駕馭知識的能力.從這一點不難看出，在器樂技能的學習中，學生應該最大頻率的進行練習.而在教授復雜的技巧時,更應該讓學生反復實踐自然而然地掌握規(guī)則.所以,僅僅只依賴內隱學習是不夠的.
研究表明,內隱學習和外顯學習結合運用于學習中,以先內隱后外顯的認知方式進行,其效率遠遠高于任何一種機制學習.可見,外顯和內隱不可孤立而論,它們都是人類完整知識系統(tǒng)的有機組成部分.外顯與內隱學習應當雙管齊下,在注重內隱學習的同時，決不能忽視外顯學習的重要性.器樂技能學習的研究者應該重視二者的結合與協(xié)同,積極利用不同認知機制的優(yōu)勢,發(fā)揮兩者合作的作用至最大化水平.只有通過這樣的努力,器樂技能的學習才不會成為學琴路上的尷尬和阻礙,也只有這樣，技能教學的質量才能大到質的飛躍.
參考文獻:
Schneider,Shiffrin <Controlled and automatic human information processing>
高湘萍 <隱性知識的獲得及其顯性化的心理途徑>
郭秀,楊治良 <內隱學習的研究歷程>
張衛(wèi) <內隱學習及其特征研究>
劉祥福,蔡云 <浸泡式英語教學實驗報告>
文書生 <抑郁心境與內隱、外顯記憶的實驗研究>
作者:火花
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